دانلود جزوه | دانلود جزوه
جزوه روانشناسی رشد پیشرفته با فرمت pdf اسلایدوار
بهمراه نمونه سوالات درس روانشناسی رشد پیشرفته با کد درس : ۱۲۱۷۰۷۲-۱۲۱۷۲۶۵
جزوه درس روانشناسی رشد پیشرفته به شرح ذیل میباشد:
فایل مربوط به فصل ارنست شاختل در ۱۵ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه رشد اریکسون و هشت مرحله زندگی در ۱۶ صفحه
فایل مربوط به فصل اوتیسم در ۱۴ صفحه
فایل مربوط به فصل روانشناسی انسان گرا و نظریه رشد در ۱۱ صفحه
فایل مربوط به فصل فلسفه تربیتی مونته سوری در ۱۳ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه تفرد ،جدایی ماهلر در ۲۱ صفحه
فایل مربوط به فصل مراحل رشد اخلاقی کلبرگ ۱در ۱۰ صفحه
فایل مربوط به فصل مراحل رشد اخلاقی کلبرگ ۲ در ۲۰ صفحه
فایل مربوط به فصل مکتب پیش ساخت گرایی ۱ در ۱۳ صفحه
فایل مربوط به فصل مکتب پیش ساخت گرایی ۲ در ۱۲ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه ارگانیسمی و تطبیقی ورنر در ۱۸ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه رشدی-شناختی پیاژه در ۲۶ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه روان تحلیلی فروید در ۳۳ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه های یادگیری پاولف-واتسون در ۱۶صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه یادگیری اجتماعی بندورا در ۲۷ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه کردار شناسانه لورنز ورتین برگر در ۳۷ صفحه
فایل مربوط به فصل رسشی گزل در ۱۴ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه یادگیری اسکینر در ۱۸ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه یونگ در مورد دوران بزرگسالی در ۱۵ صفحه
فایل مربوط به فصل نظریه کردار شناسانه لورنز ورتین برگر در ۲۴ صفحه
فایل مربوط به فصل نوام چامسکی رشد در ۲۷ صفحه
فایل مربوط به فصل ویگوتسکی در ۳۳ صفحه
بخشی از متن فایل
یادگیری مشاهده ای :
در نظریه ی اسکینر یادگیری اغلب به عنوان فرایندی تدریجی در نظر گرفته می
شود، به گونه ای که موجود زنده باید عمل کند تا یاد بگیرد؛ موجودات زنده پاسخ
هایی را ارائه می دهند که به تدریج به وسیله ی پیامد هایشان شکل گرفته اند.
اما بندورا )1962 )متعقد بود افراد در موقعیت های اجتماعی، اغلب تنها از طریق
مشاهده ی رفتارهای دیگران، سریعتر یاد میگیرند.
برای مثال، هنگامیکه کودکان آوازها یا بازی های تازه ی والدینشان را می آموزند،
اغلب زنجیره های طوالنی از رفتار جدید را بالفاصله باز تولید می کنند
نیروی یادگیری مشاهده ای در ادبیات انسان شناسی به خوبی به
اثبات رسیده است در یک خورده فرهنگ گواتماالیی، دختران صرفا از
طریق تماشای الگوها، بافندگی را می آموزند. مربی کار با ماشین
بافندگی را نشان می دهد و دختر فقط آن را تماشا می کند.
به اصطالح بندورا، او یادگیری بدون- کوشش را از خود نشان می
دهد، یعنی رفتار تازه را یکباره و تماما از طریق مشاهده کسب می
کند
هنگامی که رفتار تازه تنها از طریق مشاهده به دست آمد، به نظر می
رسد که یادگیری جنبه ی شناختی پیدا می کند. مشاهده همچنین
پیامدهای احتمالی رفتار تازه را به ما می آموزد؛ ما متوجه می شویم
هنگامیکه دیگران عمل خاصی را انجام می دهند چه اتفاقی رخ می
دهد. بندورا این فرایند را تقویت جانشینی میداند.
اکنون اجازه بدهید تا به فرایند یادگیری مشاهده ای، که بندورا آن را به
چهار خورده فرایند تقسیم کرده است
چهار مولفه ی یادگیری مشاهده ای:
1.فرایندهای توجه:
نخست اینکه ما نمی توانیم از یک الگو تقلید کنیم، مگر اینکه به الگو توجه
کنیم؛ زیرا این الگوها اغلب توجه ما را جلب می کنند. بندورا به ویژه
تلویزیون با نمایش ویژگی های شخصیت و اعمال نفود قدرتمند بر زندگی
ما، در ارائه ی الگوها موفق بوده است.
2.فرایندهای به یاد سپاری:
چون ما اغلب، پس از سپری شدن مدت زمانی از مشاهده ی الگوها از آنها
تقلید می کنیم، باید روش هایی را برای به خاطرسپاری آنها به شکل نمادین
داشته باشیم.
بندورا این فرایند های نمادین را بر حسب مجاورت محرک، یعنی تداعی
هایی که میان محرک ها برقرار می شود، مطرح کرد
فرایندهای بازتولید حرکتی:
برای اینکه رفتار به طور صحیح بازتولید شود، شخص باید مهارتهای حرکتی
ضروری را داشته باشد. برای مثال یک پسربچه ممکن است پدر خود را تماشا کند
که از یک اره استفاده می کند، اما درمیابد که نمی تواند به خوبی از او تقلید کند
زیرا نیروی جسمانی و چاالکی الزم را ندارد.
فرایندهای انگیزشی و تقویتی:
بندورا مانند نظریه پردازان یادگیری شناختی- قبل از خود بین اکتساب و عملکرد
پاسخ های جدید، تمایز قائل شد. شخص می تواند یک الگو را مشاهده کند و بدین
طریق دانش جدیدی را به دست آورد اما ممکن است این پاسخ ها را انجام دهد یا
انجام ندهد
نتیجه گیری:
بنابراین برای اینکه به طور موفقیت آمیز از یک الگو تقلید کنیم، باید:
(1 (به الگو توجه کنیم.
)2 )باید آنچه را که دیده ایم به طریقی، به شکل نمادین و رمزی به خاطر
بسپاریم.
)3 )و نیز برای بازتولید آن، به مهارتهای حرکتی نیازمندیم.
)4 )پیامدهای تقویتی که بسیاری از آنها از نوع تقویت های جانشینی هستند،
کنترل می شوند